lich bong da ngoai hang anh

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 17/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về lich bong da ngoai hang anh

tin bong da viet nam

Wu Guangming

(Trung tâm đào tạo công cộng tay nghề cao Đông Quan, Đông Quan, Quảng Đông 523106)

Tóm tắt: Trong giảng dạy về công nghệ CNC, việc thực hiện đánh giá chứng chỉ tại trường học tập trung vào đào tạo dự án kỹ năng nghề nghiệp có thể thúc đẩy hiệu quả việc cải cách giảng dạy về công nghệ CNC, tăng cường đào tạo kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên, nâng cao khả năng thực hành của sinh viên và trau dồi cho sinh viên ' Tinh thần đổi mới, nâng cao hiệu quả chất lượng giảng dạy chuyên môn.

Mạng Tạp chí Giáo dục http://www.jyqkw.com
Từ khóa: đánh giá chứng chỉ cấp trường; chuyên ngành công nghệ điều khiển số; cải cách giảng dạy

Về tác giả: Wu Guangming, nam, sinh năm 1969, đến từ Chuzhou, tỉnh An Huy, kỹ sư cao cấp và giảng viên cao cấp, chủ yếu nghiên cứu thiết kế và gia công khuôn nhựa và công nghệ điều khiển số CAD / CAM.

1. Sự lúng túng trong giảng dạy và quản lý môn NC ở các trường TCCN

1. Đặc điểm của học sinh TCCN

Với sự tiến bộ không ngừng của quá trình phổ cập giáo dục đại học, chất lượng và số lượng học sinh các trường nghề tiếp tục giảm sút, chất lượng toàn diện của học sinh trung cấp nghề yếu hơn nhiều so với học sinh trung học bình thường. khả năng phân tích và giải quyết vấn đề còn yếu hơn nhiều, năng lực kém, khả năng tự học và tiếp thu kiến ​​thức thấp, thiếu hứng thú học lý thuyết, kém tự giác, thiếu chủ động.

Nhưng học sinh TCCN cũng có những ưu điểm của học sinh TCCN: hoạt bát, năng động, thích tự tay làm, sẵn sàng thực hiện mọi việc, không kén chọn công việc, chăm chỉ, cạnh tranh, không muốn tụt hậu ...

Vì vậy, trong giáo dục trung cấp nghề, chúng ta chỉ có thể lựa chọn các khóa học có tính năng hoạt động mạnh để trau dồi khả năng thực hành của học sinh trung cấp nghề. Sự lựa chọn phổ biến của giáo dục trung cấp nghề là bỏ qua việc giảng dạy lý thuyết và nhấn mạnh vào đào tạo khả năng thực hành.

2. Đặc điểm nghề nghiệp của công nghệ CNC trung cấp nghề

Công nghệ điều khiển số là một công nghệ quy trình sản xuất có tính toàn diện cao, không chỉ đòi hỏi kiến ​​thức chuyên môn cơ bản về gia công cơ khí mà còn đòi hỏi kiến ​​thức toàn diện về toán học, tiếng Anh, hình học rắn, máy tính, thiết kế khuôn mẫu, v.v. để phát triển hơn nữa. Trong giáo dục trung cấp nghề, chuyên ngành Công nghệ điều khiển số cần nhấn mạnh sự kết hợp chặt chẽ giữa giảng dạy lý thuyết và giảng dạy thực hành, củng cố kỹ năng nghề và rèn luyện năng lực toàn diện, đồng thời nhấn mạnh việc trau dồi năng lực thực hành đòi hỏi phải có đủ nền tảng lý thuyết, khả năng lập trình vững vàng và vận hành rộng rãi. Các tính năng chuyên nghiệp.

Mục tiêu và định hướng đào tạo nhân tài ứng dụng công nghệ CNC trong các trường trung cấp nghề cần đào tạo một số lượng lớn nhân lực có trình độ công nghệ CNC, tức là nhân tài có kỹ năng ứng dụng trình độ trung cấp về gia công, lập trình, vận hành CNC, và quản lý và bảo trì thiết bị trong lĩnh vực cơ khí chế tạo và tự động hóa. Đây là loại cổ xanh CNC là bộ phận được nhân công CNC của công ty yêu cầu nhiều nhất, chiếm 70% vị trí kỹ thuật CNC của công ty.

3. Triển vọng việc làm của sinh viên tốt nghiệp CNC

Dongguan là cơ sở sản xuất gia công nổi tiếng trong nước, ngành sản xuất phát triển đã sinh ra ngành khuôn mẫu của Dongguan phát triển, thiết bị điều khiển số cũng là thiết bị không thể thiếu trong ngành sản xuất khuôn mẫu. Trong khi công ty yêu cầu nhân viên phải có công nghệ khuôn mẫu truyền thống, nó cũng cần những nhân tài có kỹ năng gia công CNC. Nhu cầu về nhân công CNC của Dongguan ngày càng tăng, và các nhân tài về thiết kế khuôn mẫu và kỹ thuật CNC hiện tại còn lâu mới đáp ứng được nhu cầu của ngành công nghiệp sản xuất của Dongguan. Thiết kế khuôn mẫu, phát triển khuôn mẫu, bảo trì khuôn mẫu, kỹ sư CAM / CNC, lập trình CNC, gia công CNC, v.v. đã trở thành một trong những vị trí được tuyển dụng thường xuyên nhất trong thị trường nhân tài ở Đông Quan. Năm 2009, tổng giá trị sản lượng công nghiệp của thành phố là 376 tỷ nhân dân tệ, trong đó sản xuất công nghiệp chiếm gần 90%. Theo thống kê, nhu cầu nhân tài sản xuất hàng năm ở Đông Quan là 15.000 người, trong đó nhu cầu về nhân tài kỹ thuật số và công nghệ khuôn mẫu có tay nghề cao là khoảng 5.000 người, và đang tăng với tốc độ 5%. mỗi năm. Mặc dù hiện tại có hơn mười trường ở Đông Quan mở chuyên ngành công nghệ điều khiển số, nhưng chỉ có chưa đến 2.000 sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành công nghệ điều khiển số mỗi năm. đặc biệt là đối với việc vận hành và xử lý thiết bị điều khiển số, lập trình điều khiển số và Sự mâu thuẫn giữa cung và cầu của các tài năng thực tế như bảo trì thiết bị là rất nổi bật. Điều này mang lại những cơ hội và thách thức mới cho việc giảng dạy ứng dụng công nghệ CNC và cải cách giảng dạy của nó. Cần đào tạo đội ngũ kỹ thuật có trình độ theo định hướng ứng dụng theo yêu cầu của xã hội, đào tạo những sinh viên tốt nghiệp được xã hội đón nhận khác các trường cao đẳng và đại học, bồi dưỡng đội ngũ công nhân kỹ thuật có trình độ chuyên môn thành thạo và có chuyên môn rõ ràng để đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp.

4. Có những vấn đề định lượng trong quản lý chất lượng giảng dạy chuyên ngành CNC ở các trường TCCN

Công tác quản lý chất lượng giảng dạy chuyên ngành CNC ở các trường trung cấp nghề còn gặp một số khó khăn nhất định. Một mặt do sự thay đổi nhanh chóng của phần mềm và phần cứng của công nghệ CNC, công nghệ chuyên nghiệp được cập nhật nhanh chóng. Chương trình và giáo trình của chuyên ngành CNC được điều chỉnh nhanh chóng, tài liệu giảng dạy được cập nhật nhanh chóng, mỗi trường khó có sự thống nhất về chương trình giảng dạy và các tài liệu giảng dạy khác nhau sẽ xuất hiện cho cùng một khóa học. Mặt khác, do các trường TCCN không chịu áp lực đầu vào bậc học cao hơn nên việc quản lý chất lượng dạy học thường buông lỏng quản lý, giáo viên chủ nhiệm thường đặt câu hỏi theo nội dung dạy học để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh thường dẫn đến mục tiêu dạy học, dạy học không rõ ràng, việc đánh giá chất lượng không có tài liệu tham khảo, kiểm tra viết theo kiểu truyền thống ít có ý nghĩa đối với việc trau dồi năng lực thực hành. Làm thế nào để định lượng được chất lượng dạy học là một bài toán khó trong công tác quản lý dạy học môn NC ở các trường dạy nghề.

5. Việc đánh giá chứng chỉ nghề không thể thực hiện trong toàn bộ quá trình giảng dạy

Các kỳ thi cấp chứng chỉ nghề khác nhau do các cơ quan chính quyền địa phương hoặc quốc gia tổ chức có thể được sử dụng như một cơ sở quan trọng để đánh giá chất lượng giảng dạy, nhưng khó thực hiện hơn. Một mặt, do lệ phí đăng ký cao, các loại chứng chỉ hạn chế, hoặc lịch trình không nhất quán, các trường thường chỉ tổ chức cho học sinh tham gia một trong số chúng. Mặt khác, chứng chỉ nghề khó đánh giá quá trình học tập nghề nghiệp của học viên theo từng giai đoạn, không giúp học viên hình thành kiến ​​thức nghề nghiệp một cách hệ thống.

Học sinh trung cấp chuyên ngành điều khiển số dự thi lấy chứng chỉ trung cấp vẽ trên máy tính hỗ trợ AUTOCAD và chứng chỉ trung cấp gia công CNC trong thời gian học tại trường. Tuy nhiên, hai bài kiểm tra này chỉ được thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định của lớp hai và lớp ba. Việc đánh giá chứng chỉ năng lực nghề không thể thực hiện trong toàn bộ quá trình giảng dạy chuyên nghiệp. Các trường có thể xây dựng các chương trình đánh giá chứng chỉ năng lực nghề tương tự để áp đặt một cách có hệ thống các yêu cầu đối với học sinh về mọi mặt của máy tính và thúc đẩy hiệu quả việc nâng cao chất lượng dạy học.

Trước những vấn đề thực tế của nhà trường và việc quản lý giảng dạy điều khiển số, chúng tôi đã áp dụng mô hình đánh giá chứng chỉ dựa trên trường học để cải cách giảng dạy.

2. Chế độ đánh giá chứng chỉ dựa trên trường học tập trung vào đào tạo khả năng thực hành

1. Chế độ đánh giá chứng chỉ dựa trên trường học

Chứng chỉ do trường cấp là chứng chỉ đào tạo dự án kỹ năng nghề nghiệp của trường. Mô hình đánh giá chứng chỉ dựa trên trường học là để nhà trường định lượng chất lượng giảng dạy nghề nghiệp, thành lập đoàn đánh giá, lập dự án đánh giá kỹ năng nghề nghiệp, đánh giá kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên và xếp loại kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên dưới dạng chứng chỉ. Một nội dung quan trọng của đánh giá cấp chứng chỉ cấp trường là việc xây dựng các kỹ năng nghề nghiệp cơ bản. Đối với chuyên ngành điều khiển số là hình thành các kỹ năng cơ bản mà học sinh trung cấp chuyên ngành điều khiển số phải thành thạo trong 3 năm học.

2. Việc xây dựng các kỹ năng cơ bản của nghiệp vụ CNC

Căn cứ vào đặc điểm của học sinh TCCN và mục tiêu đào tạo của chuyên ngành NC, kết hợp chặt chẽ với nhu cầu nghề nghiệp của doanh nghiệp hiện đại đối với học sinh TCCN, hình thành các kỹ năng nghề nghiệp cơ bản mà học sinh TCCN cần nắm vững, xây dựng các tiêu chuẩn và kế hoạch đánh giá tương ứng. Qua điều tra, chúng tôi nắm được nhu cầu của các doanh nghiệp đối với kỹ thuật viên chuyên nghiệp CNC, làm rõ những kỹ năng cơ bản mà sinh viên tốt nghiệp cần có, đồng thời thực hiện đào tạo kỹ năng một cách khoa học, có mục tiêu đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực kỹ thuật nghề với tính thực tiễn rõ ràng. Dựa trên nhiều năm nghiên cứu hợp tác và thông tin phản hồi với các doanh nghiệp, các lĩnh vực việc làm của sinh viên tốt nghiệp ngành CNC sau khi tốt nghiệp đã được xác định, bao gồm phát triển và thiết kế sản phẩm, thiết kế khuôn mẫu, chế tạo khuôn mẫu, gia công khuôn mẫu CNC, dây EDM, gia công CNC các bộ phận, gia công và các khía cạnh khác.

Trường chúng tôi tuân thủ các ý tưởng điều hành trường học theo định hướng thị trường và định hướng năng lực, tăng cường hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp, kết hợp giữa làm việc và học tập, làm rõ các vị trí chuyên môn, định vị trình độ chính xác, chú ý đến việc trau dồi khả năng thực hành và thực hành của sinh viên , và xem xét đầy đủ sinh viên khi lập dự án đánh giá kỹ năng nghề nghiệp Con đường tìm việc làm là thực hiện đào tạo kỹ năng có mục tiêu, để sinh viên có kỹ năng tốt khi ra trường. Bảng sau liệt kê các hạng mục kỹ năng cơ bản mà trường chúng tôi đã xây dựng cho học sinh kiểm soát số ba năm. Các mục kỹ năng nghề nghiệp được xây dựng, sau đó xây dựng đề cương đánh giá và tiêu chuẩn xếp loại, hoàn thiện nội dung đánh giá để giáo viên và học sinh làm rõ nội dung kỹ năng và yêu cầu cụ thể đối với từng dự án cần nắm vững.

3. Quy trình thực hiện đánh giá chứng chỉ cấp trường

Sau khi xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá và kỹ năng nghề nghiệp, đồng thời làm rõ mục tiêu dạy và học, việc thực hiện chúng như thế nào cho hiệu quả là ưu tiên hàng đầu. Đầu tiên, thành lập nhóm đánh giá từng kỹ năng chuyên môn. Tổ đánh giá gồm nhiều giáo viên chuyên nghiệp, có trách nhiệm chính là phân tích, nghiên cứu, xây dựng đề cương đánh giá và tiêu chuẩn xếp loại đánh giá, xác định thời gian đánh giá, tổ chức câu hỏi đánh giá, hoàn thành kỳ thi kỹ năng và công tác đánh giá xếp loại. Khi thực hiện đánh giá chứng chỉ cấp trường, học sinh phải hoàn thành các nhiệm vụ được chỉ định trong thời gian quy định. xếp loại (xuất sắc, khá), Đạt) và ghi danh vào giấy chứng nhận của trường, những em không đạt sẽ được bố trí học bù. Điểm chứng chỉ do trường cấp là cơ sở quan trọng để đánh giá kết quả học tập của học sinh và giới thiệu việc làm, đồng thời là cơ sở quan trọng để đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên.

4. Ý nghĩa của việc thực hiện đánh giá chứng chỉ dựa trên trường học

Trên đây, chúng ta đã tìm hiểu sơ bộ về mô hình đánh giá chứng chỉ cấp trường. Việc triển khai đánh giá chứng chỉ dựa vào trường học trong các trường trung cấp nghề là rất quan trọng. Nó không chỉ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức nghề nghiệp của sinh viên, nâng cao chất lượng nghề nghiệp của sinh viên và đào tạo một số lượng lớn các chuyên gia chuyên nghiệp, mà còn có tác động sâu sắc đến việc xây dựng thương hiệu nghề nghiệp và làm nổi bật các đặc trưng của giáo dục nghề nghiệp. " mục tiêu của trường. Đồng thời, nó có thể định lượng chất lượng giảng dạy của giáo viên và so sánh hiệu quả giảng dạy của giáo viên theo chiều ngang, để thúc đẩy giáo viên chuyên nghiệp liên tục cải tiến phương pháp của họ, học công nghệ điều khiển số mới và các khái niệm giảng dạy mới, đi sâu vào kinh doanh và cải tiến chất lượng giảng dạy.

Nhìn bề ngoài, chứng chỉ trường không có thẩm quyền như chứng chỉ nghề quốc gia, cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương, nhưng nó có lợi hơn cho công tác quản lý giảng dạy của các trường TCCN, thúc đẩy giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy, Có lợi cho việc thúc đẩy sinh viên nắm vững một cách có hệ thống Tất cả các khía cạnh của kỹ năng nghề nghiệp đều có lợi cho việc trau dồi tinh thần đổi mới của sinh viên, và có lợi cho việc mở rộng thời gian và không gian cho sinh viên học các kỹ năng nghề nghiệp CNC.

3. Thực hiện đánh giá chứng chỉ dựa trên trường học và đổi mới phương pháp dạy học điều khiển số

Đánh giá cấp chứng chỉ tại trường chỉ là một phương thức quản lý dạy học, để phát huy được vai trò và ưu điểm của nó, cần phải có những biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học và thúc đẩy học sinh thành thạo các kỹ năng cơ bản về điều khiển số.

1. Cải cách cấu trúc chương trình học

Các khóa học trung cấp nghề thường bao gồm các khóa học văn hóa, các khóa học lý thuyết chuyên môn và các khóa học kỹ năng nghề nghiệp, mục tiêu đào tạo quá rộng, học sinh khó đáp ứng yêu cầu giảng dạy. Trong quá trình giảng dạy, chúng tôi đã cải cách cấu trúc chương trình học xoay quanh “Kỹ năng cơ bản của nghề CNC” mà chúng tôi đã xây dựng. Xây dựng giáo trình giảng dạy theo dự án, tinh chỉnh liên kết giảng dạy, cải tiến phương pháp giảng dạy, tăng cường giảng dạy thực hành, nỗ lực tìm kiếm các phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên, vận động sinh viên tích cực mở rộng thời gian và không gian học tập kỹ năng nghề CNC. Để thực hiện tốt hơn việc đánh giá chứng chỉ của trường, cho phép sinh viên thích ứng với việc đánh giá chứng chỉ của trường để nắm vững các kỹ năng cơ bản của chuyên ngành CNC, đồng thời trau dồi mạnh mẽ khả năng thực hành của mình, thời gian thực tập được bố trí nhiều hơn trong liên kết thực hành. , và thời gian thực hành của sinh viên chiếm hai điểm của giờ học Nhiều hơn một. Tăng cường rèn luyện kỹ năng làm việc, nội dung giảng dạy không nhấn mạnh tính toàn diện của môn học mà theo nguyên tắc “thiết thực” và “đủ”, chú trọng tu dưỡng năng lực thực hành và năng lực sáng tạo.

Trong quá trình triển khai cụ thể của kỳ thi đánh giá chứng chỉ cấp trường, chúng tôi đã điều chỉnh hợp lý cơ cấu nghề nghiệp theo nhu cầu của doanh nghiệp, hợp lý hóa việc lồng ghép các khóa học lý thuyết, chú trọng đào tạo thực hành, tăng cường quy trình thực hành gia công kim loại, giảng dạy dự án và các sản xuất máy móc, khuôn mẫu và trau dồi kỹ năng thực hành. Liên kết giảng dạy thực tế, đồng thời nâng cao kiến ​​thức về công nghệ gia công lập trình tiên tiến CNC và thiết kế khuôn mẫu, để học viên nắm được hướng phát triển công nghệ chuyên nghiệp, làm rõ mục đích học tập , và lập kế hoạch nghề nghiệp của họ một cách hợp lý.

2. Cải tiến phương pháp giảng dạy

Đánh giá chứng chỉ dựa trên trường học chỉ là một phương thức quản lý giảng dạy và phải có các biện pháp cụ thể để phát huy vai trò và lợi thế của nó. Trong quá trình giảng dạy, sự chấp nhận và hứng thú của sinh viên được xem xét đầy đủ, và các phương pháp giảng dạy hiện đại như thiết bị đào tạo thực hành, đồ dùng dạy học vật lý, video, đa phương tiện và phần mềm mô phỏng được sử dụng để nâng cao tính trực quan của giảng dạy. Huy động đầy đủ lòng nhiệt tình học tập của học sinh. Nội dung giảng dạy nên đổi mới, sử dụng nhiều trường hợp trong doanh nghiệp hơn, tăng cơ hội thực hành, thực hành nhiều hơn, ít lý thuyết hơn, đúc kết và nâng cao thực hành, trau dồi khả năng thực hành và tinh thần đổi mới của học viên.

Trong quá trình thực hiện đánh giá cấp chứng chỉ tại trường cho các chuyên ngành CNC, chúng tôi đã áp dụng rộng rãi “phương pháp giảng dạy dự án” thường được sử dụng trong giáo dục nghề nghiệp. Nội dung kiến ​​thức trong hệ thống môn học được chuyển thành một số dự án dạy học, và việc dạy học được tổ chức và thực hiện xung quanh dự án, học sinh trực tiếp tham gia vào toàn bộ quá trình của dự án.

Ví dụ, trong môn học “Thực hành gia công kim loại”, chúng tôi chia nội dung giảng dạy thành ba học phần: ô tô đại cương, phay tổng hợp và thợ lắp máy. Nó được thực hiện xoay quanh ba mô đun kiến ​​thức này, và được chia thành nhiều dự án đào tạo, mỗi dự án là một chủ đề ứng dụng thực tế. Khi thực hiện dự án, giáo viên sẽ tiến hành giảng dạy trên lớp cần thiết để học sinh nắm vững kiến ​​thức cơ bản chuyên môn nhất định, sau đó phân nhóm học sinh theo những nguyên tắc nhất định, sắp xếp các nhiệm vụ của dự án và học sinh sẽ thảo luận về dự án, tìm kiếm thông tin, và thiết kế công nghệ xử lý của riêng họ. Tiến hành phân tích, thảo luận và tóm tắt. Cuối cùng, giáo viên sẽ thực hiện đánh giá, phân tích trước khi xử lý trên máy công cụ. Trong quá trình thực hiện phương pháp dạy học dự án, giáo viên đóng vai trò là người chủ trì hoặc người lập kế hoạch, học sinh là nhân vật chính, học sinh được tham gia đầy đủ vào từng quá trình và tự mình tìm cách hoàn thành nhiệm vụ, điều này không chỉ giúp học sinh nắm được kiến ​​thức. mà còn trau dồi khả năng tự học của học sinh, khả năng phát hiện, phân tích và giải quyết vấn đề phát huy hết tính chủ động, nhiệt tình của học sinh, khơi dậy tiềm năng sáng tạo của học sinh.

Trong quá trình nghiên cứu chuyên môn ba năm về chuyên ngành CNC, chúng tôi đã áp dụng rộng rãi "phương pháp điều khiển theo nguyên công". Nghĩa là, giáo viên thiết kế các nhiệm vụ toàn diện để học sinh hoàn thành trong một khoảng thời gian nhất định. Thông qua việc phân tích và thảo luận nhiệm vụ, học sinh làm rõ kiến ​​thức nói chung của nó là gì, tìm ra phương pháp giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của giáo viên, cuối cùng nhận thức được ý nghĩa xây dựng của kiến ​​thức đã học thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ. .

Trong quá trình giảng dạy, chúng tôi đã áp dụng “phương pháp hướng nhiệm vụ” vào các dự án dạy học như thiết kế chương trình giảng dạy, thiết kế tốt nghiệp, thiết kế ngoại khóa, thiết kế lớp học, làm bài tập, thiết kế đồ án,… để học viên có thể thành thạo các kỹ năng xử lý thực tế. Chẳng hạn như thiết kế và gia công các bộ phận cơ khí, thiết kế sản phẩm, thiết kế khuôn, phay CNC các bộ phận phức tạp, gia công tiện CNC, EDM dây và các công việc khác được thực hiện theo cách này. Giao nhiệm vụ cho sinh viên và khuyến khích sinh viên hoàn thành công việc của mình một cách độc lập . Có thể thành lập một nhóm nhỏ nghiên cứu và thiết kế để cùng nhau hoàn thành công việc. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh kiểm tra tài liệu, học tập và nghiên cứu để hoàn thành thiết kế tác phẩm. Học sinh thể hiện tài năng hoặc kỹ năng của mình thông qua công việc thiết kế cá nhân, có tác dụng cấp số nhân.

Dạy học theo hướng nhiệm vụ đóng một vai trò quan trọng trong việc trau dồi khả năng học tập độc lập của học sinh và tạo nền tảng tốt cho các kỹ năng nghề nghiệp trong tương lai của các em. Xét cho cùng, kiến ​​thức học được trong trường dạy nghề ba năm là có hạn. Với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ gia công CNC như hiện nay, số lượng các khóa học đơn thuần mà các trường cung cấp là không thể đáp ứng được với sự cạnh tranh ngày càng gay gắt trong xã hội. Khi sử dụng phương pháp dạy học theo nhiệm vụ, giáo viên không chỉ dạy cho học sinh những kiến ​​thức được học bằng máy CNC mà còn phải có ý thức trau dồi khả năng tự học của học sinh, để các em theo kịp nhu cầu phát triển của công nghệ, và tổ chức độc lập theo với nhu cầu thực tế của đơn vị công tác Hoạt động học tập riêng để tiếp thu các kỹ năng nghề nghiệp sâu hơn, rộng hơn và thực tế hơn.

3. Thực hiện rộng rãi các hoạt động trong lớp học thứ hai

Chúng tôi đã thực hiện một loạt các hoạt động trong lớp học thứ hai trong chuyên ngành CNC. Hoạt động lớp học thứ hai là một phần mở rộng của việc giảng dạy trên lớp và là một phần hữu cơ của việc giảng dạy các môn học khác nhau. Không chỉ giúp học sinh mở rộng tầm nhìn, làm giàu kiến ​​thức, khơi dậy hứng thú học tập mà còn giúp học sinh củng cố kiến ​​thức đã học trên lớp, trau dồi tinh thần đổi mới và khả năng thực hành.

Chúng tôi thành lập nhóm sở thích thứ hai đối với máy tiện nói chung và phay thông thường ở lớp đầu tiên và nhóm sở thích thứ hai đối với máy tiện CNC và phay CNC ở lớp thứ hai và thứ ba. Nội dung hoạt động và hình thức thiết kế hoạt động được phong phú hóa bằng nhiều phương tiện như kiến ​​thức cập nhật và rộng hơn, phương pháp giảng dạy mới, tạo nền tảng tốt để học sinh trau dồi năng lực và phát triển chuyên môn của mình. Với mục tiêu nâng cao năng lực cạnh tranh cốt lõi của sinh viên, việc lựa chọn nội dung có lợi cho việc trau dồi sở thích, khả năng thực hành, khả năng thực hành và tinh thần đổi mới hợp tác của sinh viên, tập trung vào việc trau dồi kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên. Và cân nhắc đăng ký trước cho những sinh viên xuất sắc tham gia kỳ kiểm tra trình độ đánh giá kỹ năng.

4. Phát triển mạnh mẽ các cuộc thi kỹ năng

Nhằm củng cố và nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh, khơi dậy hứng thú học tập của học sinh, trau dồi năng lực nghề nghiệp của học sinh, hướng dẫn học sinh học tập các kỹ năng kỹ thuật, đẩy nhanh việc rèn luyện kỹ năng điều khiển số trong trường, chuẩn bị cho các cấp tỉnh, thành phố trong tương lai các cuộc thi điều khiển số để nâng cao ảnh hưởng chuyên môn của trường chúng tôi về điều khiển số. Chúng tôi cũng tổ chức các cuộc thi kỹ năng CNC khác nhau trong mỗi năm học. Quy định tất cả sinh viên chuyên ngành công nghệ CNC đều phải tham gia cuộc thi. Học sinh các lớp khác nhau tham gia các cuộc thi khác nhau. Để hoạt động của cuộc thi ngày càng hiệu quả, Phòng Nghiệp vụ CNC đã chủ trì thành lập Ban tổ chức cuộc thi và thành lập một tổ chức tương ứng để điều phối và hướng dẫn các nhiệm vụ khác nhau của cuộc thi. Có các cuộc thi khác nhau dựa trên các môn học đã học trong mỗi học kỳ. Ví dụ, trong học kỳ này, có các cuộc thi về phay CNC, AUTOCAD và đồ án thực tập kim loại. Các tiêu chuẩn của cuộc thi đều được thực hiện theo các quy định liên quan của cuộc thi quốc gia. Dự án phay CNC do học sinh lớp 08 tham gia dựa trên tiêu chuẩn nghề quốc gia đối với công nhân phay CNC trình độ trung cấp (Trình độ nghề quốc gia bậc 2). Trên cơ sở các yêu cầu chuẩn nêu trên, các mệnh đề của mỗi nhóm được bổ sung một cách hợp lý những nội dung có liên quan về kiến ​​thức mới, công nghệ mới, thiết bị mới, kỹ năng mới. Những người chiến thắng trong cuộc thi đã thông qua các biện pháp khuyến khích nhất định và cấp chứng chỉ của trường cho hầu hết những người chơi đủ tiêu chuẩn.

Mạng Tạp chí Giáo dục http://www.jyqkw.com
người giới thiệu

[1]Guo Sile.Giáo dục dựa trên học sinh[M]. Bắc Kinh: Nhà xuất bản Giáo dục Nhân dân, 2001

[2]Li Xiao, Zhu Xun.Việc áp dụng phương pháp giảng dạy dự án trong trường học của chúng tôi[J]. Giáo dục Kỹ thuật và Dạy nghề Trung Quốc, 2005, (5)

[3]Qian Xiaojing, Ma Yujuan. Theo định hướng nhiệm vụ. Giáo dục nghe nhìn Trung Quốc 2002, 9

[4]Li Yunxiang, Fan Shengying. Đào sâu cải cách giảng dạy và tăng cường đào tạo năng lực[J]Diễn đàn Giáo dục Nghề nghiệp, 2004, 7


Chúc các bạn đọc tin lich bong da ngoai hang anh vui vẻ!

Original text